Данная разработка представляет собой программу индивидуальной логопедической работы с обучающимся 1-го класса с ОВЗ. Целью данной программы является формирование лингвистической и психологической готовности ребёнка к формированию письменной речи через коррекцию и развитие всех компонентов речи.
Данная программа логопедической работы составлена в соответствии с рекомендациями ПМПК, согласно следующим нормативно-правовым актам:
Слово существует в языке как взаимодействие лексического и грамматического значений и входит в систему парадигматических и синтагматических отношений, имеет определенную звуковую форму. Вступая во взаимоотношения с другими словами, слово приобретает совокупность грамматических значений, на основе которых и формируется у учащихся морфологическая система языка. Употребляясь с другими словами в предложении, слово приобретает не только определенное грамматическое значение, но и изменяет свою звуковую оболочку, так как каждое грамматическое значение выражается в определенном звучании морфемы. Позже слово будет прочитано и записано. Но не все дети могут это сделать ввиду особенностей развития психической, познавательной и речевой сфер.
Ребёнок с задержкой психического развития испытывает значительные трудности в понимании грамматических значений слов, зачастую и лексическое значение определённых слов долго остаётся недоступным. Соответственно формирование морфологической системы языка происходит весьма отсрочено.
Словарный запас у этих детей значительно снижен, они имеют явные сложности в операциях языкового анализа и синтеза. Им сложно понимать инверсированные предложения, составлять предложения из слов, предъявляемых в начальной форме, затруднена верификация предложений.
Также они испытывают значительные трудности в обобщении слов. Им не понятны и ими не употребимы слова-аналогии, метафоры. Затруднён подбор слов-синонимов и слов-антонимов, им не понятен смысл фразеологизмов. Ввиду недоразвития фонематической системы языка дети с трудом различают слова-паронимы, имеют трудности в восприятии и различении близких по звучанию или артикуляции.
Все приведённые выше нарушения языковой системы в достаточной мере осложняют развитие лингвистического компонента письменной речи, без овладения которой невозможно дальнейшее обучение.
Письмо – это вид психической деятельности. Его усвоение и реализация требуют участия таких необходимых для деятельности компонентов, как память, внимание, мышление (и обеспечивающие его умственные действия анализа и синтеза, сравнения, обобщения, абстрагирования и др.). Кроме того, ведущими элементами организации любого вида деятельности являются мотивация, волевое усилие и произвольная саморегуляция.
Сформированность психологического и лингвистического (как часть психологического) компонента письма, развитие социально-психологических качеств в соответствии с возрастным этапом развития ребёнка с ЗПР благоприятным образом скажутся на его дальнейшей учебной деятельности.
Цель данной программы: формирование лингвистической и психологической готовности ребёнка к формированию письменной речи через коррекцию и развитие всех компонентов речи.
Для реализации цели необходимо решить следующие задачи :
Форма проведения занятий индивидуальная с периодичностью 1 раз в неделю продолжительностью 45 минут.
Принципы логопедического воздействия
Методы и приёмы
Методы логопедического воздействия:
Практические методы:
Этапы коррекционной логопедической работы
Первый этап – диагностический. На данном этапе изучаются особенности устной речи, нейропсихологический профиль ребёнка. Также данный этап предполагает прогноз ситуации развития и планирование коррекционно-логопедической работы, соответственно результатам диагностики.
Изучение и оценка качества устной речи обучающегося с ЗПР осуществляется по методике И.Д. Коненковой (2005). Для нейропсихологического обследования использована методика А.Л. Семаго в интерпретации Г.М. Вартапетовой (НИПКиПРО, 2005г.). Сроки реализации диагностического этапа: 01.09.2016г. – 15.09.16г.
Второй этап – коррекционно-развивающий. На данном этапе осуществляется работа по коррекции и развитию устной речи, формированию мотивационного компонента процесса обучения, лингвистического и психологического компонента письменной речи методами логопедического воздействия.
В работе при коррекции устной речи используется методика постановки звуков, предложенная Ф.А. Рау, Р.Е. Левиной, методические рекомендации по автоматизации, дифференциации и постановке звуков Т.С. Перегудовой, Г.А. Османовой, Е.А. Пожиленко, И.Л. Лебедевой, Н.С. Жуковой. При работе над развитием лексико-грамматической, фонетико-фонематической стороной речи использованы методы работы, предложенные Р.И, Лалаевой, Л.В. Бенедиктовой, применяются разработки Коноваленко В.В., Коноваленко С.В., логопедические тетради Н.Э. Теремковой, рекомендации Агранович З.Е. Логопедическая коррекция предполагает одновременную работу над всеми компонентами речи на всех уровнях (звук, слово, предложение, связная речь)
Сроки реализации данного этапа: 15.09.2016г. – 11.05.2017г.
Третий этап – оценочный. Предполагает оценку эффективности данной программы. Определяется уровень сформированности письменной речи (чтения и письма), качественное изменение устной речи ребёнка, прогноз дальнейшего развития. Сроки реализации данного этапа: 15.05.17 г. – 30.05.17 г.
Список используемой литературы и УМП для проведения занятий:
Савельева А.А.,
учитель-логопед
02.04.01
Утверждена
приказом директора
школа № 18»
№ 309 - п от 28.08.2014 г.
02.04.01
Утверждена
приказом директора
МКОУ ««Средняя общеобразовательная
школа № 18»
№ 309 - п от 28.08.2014 г.
Принята
на заседании
педагогического совета
МКОУ «Средняя общеобразовательная
школа № 18»
протокол № 17 от 28.08.2014 г.
Рассмотрена
на заседании ШМО
Протокол № 5
от 27.08.2014 года
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
по предупреждению и коррекции
недостатков устной и письменной речи
для учащихся 1 – 3 классов с ОВЗ, обучающихся по адаптированным программам
учителя – логопеда
Фадеевой Юлии Александровны
2014 – 2015 учебный год
Пояснительная записка
В настоящее время наблюдается неблагополучная тенденция к увеличению количества неуспевающих школьников, не справляющихся с учебной программой. Наиболее многочисленную группу риска составляют дети с ОВЗ, обучающиеся по адаптированным программам.
Опираясь на исследования А.В.Ястребовой, Л.Ф.Спировой, Т.Б.Бессоновой и многих других, с уверенностью можно сказать, что одной из распространённых причин неуспеваемости учащихся начальных классов являются разнообразные нарушения устной речи, которые нередко затрудняют овладение правильным чтением и грамотным письмом. Следует отметить, что нарушения письменной речи у детей являются столь комплексной, наукоёмкой проблемой, что требуется воздействие не только специалистов-логопедов, но и психологов, а также медиков и социологов.
По данным мировой статистики, число речевых расстройств неуклонно растёт, поэтому актуальность проблемы своевременного выявления и коррекции речевых нарушений принимает глобальный характер.
Данная коррекционно-развивающая логопедическая программа разработана в соответствии с требованиями Закона «Об образовании», Федерального государственного образовательного стандарта начального и общего образования, а также с учетом опыта работы школы по данной проблематике.Теоретической основой программы является инструктивно-методическое письмо о работе учителя-логопеда при общеобразовательной школе А.В.Ястребовой, Т.П.Бессоновой (1996г.). При составлении учебной программы использованы системы коррекционной работы на фонетическом, лексическом и синтаксическом уровнях предложенные авторами И.Н.Садовниковой (1998г), Л.Н.Ефименковой (2004г.), Л.Г.Парамоновой (1999г.), Е.В.Мазановой (2006г.).
Программа составлена с учётом контингента обучающихся с речевыми недостатками, обучающихся в классах для детей с ОВЗ по адаптированным программам МКОУ СОШ № 18 г. Дзержинска Нижегородской области, у которых в результате логопедического обследования выявлены:
1 класс – Недостаточная сформированность фонематических и лексико – грамматических средств речи.
2 класс - Недостатки чтения и письма, обусловленные недостаточной сформированностью фонематических и лексико – грамматических средств речи.
3 класс - Недостатки чтения и письма, обусловленные недостаточной сформированностью лексико – грамматических средств речи.
Цель обучения:
Провести коррекционное обучение с детьми с ОВЗ, обучающимися по адаптированным программам, предупредить и скорректировать недостатки устной и письменной речи с целью успешного освоения школьной программы.
Задачи обучения:
восполнить пробелы в развитии звуковой стороны речи;
обогатить словарный запас;
развить грамматический строй и связную речь.
Область применения программы Программа адресована учителям-логопедам общеобразовательных и специальных коррекционных школ; может быть использована учителями начальных классов общеобразовательных школ для профилактики речевых недостатков, повышения качества знаний, умений и навыков обучающихся.
Весь материал, представленный в программе, рассчитан на три года обучения и составлен с учетом возрастных особенностей обучающихся. Объем часов представлен согласно «Положению об организации работы логопедического пункта общеобразовательного учреждения» и составляет: в 1 классе – 87 часов (3 часа в неделю), во 2 - 3 классах – по 60 часов (2 часа в неделю), всего 207 часов. Занятия проводятся с группами обучающихся с 15 сентября по 15 мая. Выбор количества часов на каждую тему зависит от степени выраженности речевого недоразвития, компенсаторных возможностей обучающихся, их психофизиологических особенностей, состояния интеллекта, регулярности посещения занятий, качества и скорости усвоения материала. Коррекционная работа состоит из трёх этапов: I этап – восполнение пробелов в развитии звуковой стороны речи (1 класс - 87 занятий – 3 раза в неделю, 2 класс – 60 занятий - 2 раза в неделю). II этап - восполнение пробелов в развитии лексического запаса и грамматического строя речи (3 класс – 45 занятий - 2 раза в неделю). III этап- восполнение пробелов в формировании связной речи (3 класс – 15 занятий - 2 раза в неделю).
Основным содержанием логопедической работы на I этапе является восполнение пробелов в развитии звуковой стороны речи. На первом этапе коррекционно-развивающего обучения осуществляется своевременная и целенаправленная подготовка к обучению грамоте. В связи с этим главной задачей начального этапа коррекционно-развивающего обучения является нормализация звуковой стороны речи.
Поэтому необходимо сформировать:
Полноценные фонематические процессы;
Представления о звукобуквенном составе слова;
Навыки анализа и синтеза звуко-слогового состава слова;
Готовность к восприятию определенных орфограмм, правописание которых основано на полноценных представлениях о звуковом составе слова;
Скоррегировать дефекты произношения.
В ходе занятий формируются фонематические процессы и уточняются представления о звуко-слоговом составе слова, развитие звуко-буквенного анализа и синтеза. Кроме того, методом устного опережения, осуществляется работа по уточнению и активизации имеющихся у детей словарного запаса и моделей простых синтаксических конструкций, то есть создаётся база для дальнейшей целенаправленной работы при обязательной максимальной концетрации внимания и усилий учителя-логопеда и детей на решении основной задачи первого этапа.
Необходимость такого подхода обусловлена основным принципом коррекционно-развивающего обучения детей, обучающихся в классах с ОВЗ, а именно: одновременная работа над всеми компонентами речевой системы. В связи с этим
методом устного опережения в занятия I этапа избирательно включаются элементы работы по формированию лексико-грамматических средств языка и связной речи.
На первом этапе коррекционной работы большое значение отводится дифференциации букв, имеющих акустико-артикуляционное сходство. Работу над мягкими и твёрдыми согласными связывают с дифференциацией гласных I-II ряда. Работу по дифференциации звонких и глухих согласных целесообразно начинать со звуков, при произнесении которых легко ощущается работа голосовых связок. Работа на первом этапе завершается дифференциацией букв, имеющих кинетическое сходство по количеству элементов (л-м, п-т, и-ш), либо по пространственному расположению элементов (б-д, в-д, у-ч,г-р), либо по наличию или отсутствию элементов данных букв(у-д-з, о-а, н-ю, л-я,и-у,х-ж, ш-щ, а-д).
При завершении I этапа коррекционно-развивающего обучения у учащихся должны быть:
Сформирована направленность внимания на звуковую сторону речи;
Восполнены основные пробелы в формировании фонематических процессов;
Уточнены первоначальные представления о звуко-буквенном, слоговом составе слова с учётом программных требований-поставлены и отдифференцированы все звуки;
Уточнены и активизированы имеющийся у детей словарный запас и конструкции простого предложения (с небольшим распространением);
Введены в активный словарь необходимые на данном этапе обучения слова-термины: звук, слог, слияние, слово, гласные, согласные, твёрдые мягкие согласные , звонкие-глухие согласные, предложение.
Таким образом, в течение I этапа должны быть устранены дефекты произношения и различения оппозиционных звуков, сформированы навыки анализа и синтеза звуко-буквенного состава слова, что создаёт необходимые предпосылки для формирования и закрепления навыка правильного письма и чтения, развития языкового чутья, предупреждения общей и функциональной неграмотности.
Тематическое планирование
на I этапе с учащимися 1-х классов с ОВЗ,
имеющими недостаточную сформированность фонематических
на 2014 – 2015 учебный год
| Тема занятия | Дата проведения |
|
| Органы речи. | ||
| Речь устная и письменная. | ||
| Предложение. | ||
| Предложение и слово. | ||
| Слова – предметы. | ||
| Слова – действия. | ||
| Выделение слов-предметов и слов-действий предметов из предложения. | ||
| Слова – признаки. | ||
| Закрепление понятий о словах-предметах, действиях предметов, признаках предметов. | ||
| Слово и слог. | ||
| Деление слов на слоги. | ||
| Ударение. | ||
| Звуки и буквы. | ||
| Гласный звук [а], буквы А, а. | ||
| Гласный звук [о], буквы О, о. | ||
| Гласный звук [и], буквы И, и. | ||
| Гласный звук [ы], буква ы. | ||
| Гласный звук [у], буквы У, у. | ||
| Согласные звуки [н], [н’], буквы Н, н. | ||
| Согласные звуки [с], [с’], буквы С, с. | ||
| Согласные звуки [к], [к’], буквы К, к. | ||
| Согласные звуки [т], [т], буквы Т, т. | ||
| Согласные звуки [л], [л], буквы Л, л. | ||
| Согласные звуки [р], [р’], буквы Р, р. | ||
| Согласные звуки [в], [в’], буквы В, в. | ||
| Гласные буквы Е, е. | ||
| Согласные звуки [п], [п’], буквы П, п. | ||
| Согласные звуки [м], [м’], буквы М, м. | ||
| Согласные звуки [з], [з’], буквы З, з. | ||
| Согласные звуки [б], [б’], буквы Б, б. | ||
| Согласные звуки [д], [д’], буквы Д, д. | ||
| Гласные буквы Я, я. | ||
| Согласные звуки [г], [г’], буквы Г, г. | ||
| Мягкий согласный звук [ч’], буквы Ч, ч. | ||
| Буква ь - показатель мягкости предшествующих согласных звуков. | ||
| Обозначение мягкости согласных на конце и в середине слова буквой ь. | ||
| Твёрдый согласный звук [ш], буквы Ш, ш. | ||
| Твёрдый согласный звук [ж], буквы Ж, ж. | ||
| Гласные буквы Ё, ё. | ||
| Звук , буквы Й, й. | ||
| Согласные звуки [х], [х’], буквы Х, х. | ||
| Гласные буквы Ю, ю. | ||
| Твёрдый согласный звук [ц], буквы Ц, ц. | ||
| Гласный звук [э], буквы Э, э. | ||
| Мягкий глухой согласный звук [щ’]. Буквы Щ, щ. | ||
| Согласные звуки [ф], [ф’], буквы Ф, ф. | ||
| Разделительный мягкий знак. | ||
| Понятие о разделительном ъ знаке и его употребление на письме. | ||
| Мягкий и твёрдый разделительные знаки. | ||
| Разделительный ъ знака и его употребление на письме. | ||
| Русская азбука. Алфавит. | ||
| Обучение последовательному пересказу по вопросам. | ||
| Обучение последовательному пересказу с опорой на предметные картинки. |
Тематическое планирование
организованной образовательной деятельности
на I этапе с учащимися 2-х классов с ОВЗ,
обусловленные недостаточной сформированностью фонематических
и лексико – грамматических средств речи
на 2014 – 2015 учебный год
| Тема занятия | Дата проведения |
|
| Предложение и слово |
||
| Анализ предложения. Главные члены предложения. | ||
| Интонационная законченность предложения. | ||
| Слова, обозначающие предмет. | ||
| Слова, обозначающие действия предмета. | ||
| Слова, обозначающие признак предмета. | ||
| Слоговой анализ и синтез слова |
||
| Слогообразующая роль гласных звуков. | ||
| Слоговой состав слова. | ||
| Слоговой анализ и синтез слов. | ||
| Слог. Деление слов на слоги. | ||
| Перенос слов. | ||
| Ударение |
||
| Смыслоразличительная роль ударения. | ||
| Выделение ударного слога в слове, его ударного гласного. | ||
| Твёрдые и мягкие согласные звуки |
||
| Мягкий знак на конце слова. | ||
| Мягкий знак в середине слова. | ||
| Распознавание мягкого знака на конце и в середине слова в тексте. | ||
| Разделительный мягкий знак. | ||
| Разделительный твёрдый знак и его употребление на письме. | ||
| Разделительный твердый и мягкий знаки. | ||
| Обозначение твёрдости и мягкости согласных звуков с помощью гласных 1 и 2 ряда. | ||
| Твёрдые и мягкие согласные перед гласными А – Я в словах, словосочетаниях. | ||
| Твёрдые и мягкие согласные перед гласными А– Я в предложениях и тексте. | ||
| Твёрдые и мягкие согласные перед гласными букв У - Ю в словах, словосочетаниях. | ||
| Твёрдые и мягкие согласные перед гласными букв У - Ю в предложениях и тексте. | ||
| Твёрдые и мягкие согласные перед гласными О - Ё в словах, словосочетаниях. | ||
| Твёрдые и мягкие согласные перед гласными О - Ё в предложениях и тексте. | ||
| Твёрдые и мягкие согласные перед гласными Ы - И в словах, словосочетаниях. | ||
| Твёрдые и мягкие согласные перед гласными Ы - И в предложениях и тексте. | ||
| Твёрдые и мягкие согласные перед гласными Э - Е в словах, словосочетаниях. | ||
| Твёрдые и мягкие согласные перед гласными Э - Е в предложениях и тексте. | ||
| Парные звонкие и глухие согласные звуки |
||
| Звуки Б-Б", П-П " в слогах и словах. | ||
| Звуки Б-Б", П-П " в словосочетаниях, предложениях. | ||
| Звуки Б-Б", П-П " в связной речи. | ||
| Звуки В – В", Ф-Ф" в слогах и словах. | ||
| Звуки В – В ", Ф-Ф" в словосочетаниях, предложениях. | ||
| Звуки В – В", Ф-Ф" в связной речи. | ||
| Звуки Г-Г ", К-К" в слогах и словах. | ||
| Звуки Г-Г ", К-К" в словосочетаниях, предложениях. | ||
| Звуки Г-Г ", К-К" в связной речи. | ||
| Звуки Д-Д ", Т-Т " в слогах и словах. | ||
| Звуки Д-Д ", Т-Т " в словосочетаниях, предложениях. | ||
| Звуки Д-Д ", Т-Т " в связной речи. | ||
| Звуки 3-3 ", С-С " в слогах и словах. | ||
| Звуки 3-3 ", С-С " в словосочетаниях, предложениях. | ||
| Звуки 3-3 ", С-С " в связной речи. | ||
| Звуки Ж – Ш в слогах и словах. | ||
| Звуки Ж – Ш в словосочетаниях, предложениях. | ||
| Звуки Ж – Ш в связной речи. | ||
| Свистящие и шипящие согласные звуки |
||
| Звуки С-С ", Ш в слогах, словах и предложениях. | ||
| Звуки С-С ", Ш в связной речи. | ||
| Звуки З-З ", Ж в слогах, словах и предложениях. | ||
| Звуки З-З ", Ж в связной речи. | ||
| Аффрикаты |
||
| Звуки С-С ", Ц в слогах, словах и предложениях. | ||
| Звуки С-С ", Ц в связной речи. | ||
| Звуки Ч-Щ в слогах, словах и предложениях. | ||
| Звуки Ч-Щ в связной речи. | ||
| Звуки Ч-Т " в слогах, словах и предложениях. | ||
| Звуки Ч-Щ в связной речи. | ||
| Сонорные звуки |
||
| Звуки Р-Р "-Л-Л " в слогах, словах. | ||
| Звуки Р-Р "-Л-Л " в предложениях. | ||
| Звуки Р-Р "-Л-Л " в связной речи. | ||
Основной задачей данного этапа является восполнение пробелов в развитии лексического и грамматического строя речи. Содержание занятий этого этапа направлено на активную работу по:
Уточнению значений у детей слов и дальнейшему обогащению словарного запаса как путём накопления новых слов, являющихся различными частями речи, так и за счёт развития умения активно пользоваться различными способами словообразования;
Уточнению значений используемых синтаксических конструкций;
Дальнейшему развитию и совершенствованию грамматического оформления связной речи путём овладения учащимися словосочетаниями, связью слов в предложении, моделями различных синтаксических конструкций;
Овладению навыком подбора антонимов, синонимов и способов их употребления; понятие о многозначности слов.
Реализация содержания II этапа коррекционного обучения осуществляется на фронтальных занятиях. Поскольку в течение I этапа в процессе работы по упорядочению представлений детей о звуковой стороне речи была создана основа для целенаправленного усвоения лексико-грамматических средств языка, на II этапе главная задача заключается в формировании у детей полноценных представлений о морфемном составе слова и синонимии родного языка. Иначе говоря, целью работы по восполнению пробелов в развитии лексико-грамматических средств языка у детей является формирование предпосылок полноценного усвоения знаний о системности семантических полей, о парадигматических и синтагматических связях слов, о контекстуальных значениях слов. В процессе работы над развитием морфологических обобщений у детей формируются умения и навыки образования слов посредством различных аффиксов, а также активного и адекватного использования их в целях общения в различных учебных ситуациях.
Кроме того, на логопедических занятиях отрабатывается умение устанавливать связи между формой слова и его значением (единство смысла и функции).
Последовательность работы по восполнению лексических средств языка может быть такой:
Практическое овладение навыками образования слов при помощи суффиксов и адекватного их употребления;
Практическое овладение навыками образования слов при помощи приставок и адекватного их употребления,
Понятие о родственных словах; о предлогах и способах их использования; дифференциации предлогов и приставок;
Овладение навыком подбора антонимов, синонимов и способов их употребления; понятие о многозначности слов.
Восполнение пробелов в области лексических средств следует увязывать с отработкой предложений различных синтаксических конструкций. В процессе развития устной речи постоянно осуществляется работа по овладению моделями различных предложений. В процессе работы по формированию полноценных морфологических представлений должны быть созданы предпосылки к осознанному усвоению таких важнейших тем программы обучения русскому языку, как безударные гласные в корне; родовые, падежные окончания различных частей речи и т.п.На логопедических занятиях II этапа коррекционно-развивающего обучения продолжается также работа над развитием связной речи. Отрабатываются различные виды высказываний, учебные диалоги, которые постепенно становятся всё более развёрнутыми по сравнению с аналогичными на I этапе. Особое внимание уделяется формированию у детей способности к доказательствам, рассуждениям. Это, как уже отмечалось, имеет большое значение как для осуществления продуктивной деятельности в классе, так и для предупреждения функциональной неграмотности. Именно поэтому на логопедических занятиях нужно учить детей оречевлять производимые ими учебные действия и операции в различной форме.
Таким образом, по истечении II этапа коррекционно-развивающего обучения учащиеся должны уметь:
Ориентироваться в морфемном составе слова, т.е. определять, посредством каких частей слова, стоящих перед или после общей части родственных слов, образуются новые слова и как изменяется при этом их значения;
Активно пользоваться различными способами словообразования;
Правильно использовать новые слова в предложениях различных синтаксических конструкций (т.е. устанавливать связь между формой и значением);
Передавать суть выполняемых упражнений, последовательность производимых умственных действий в развёрнутом высказывании.
Иными словами, к концу II этапа коррекционного обучения у детей должны быть заложены основы лексической системности – усвоения смысловых связей слов, сначала значительно отличающихся друг от друга по семантике; позже – между словами семантически близкими, отличающимися одним дифференциально-семантическим признаком.
Тематическое планирование
организованной образовательной деятельности
на II
имеющими недостатки чтения и письма,
обусловленные
на 2014 – 2015 учебный год
| Тема занятия | Дата проведения |
|
| Практическое овладение навыком подбора синонимов, антонимов и способов их употребления. Понятие о многозначности слов. |
||
| Синонимы |
||
| Использование синонимов речи | ||
| Подбор синонимов к заданным словам | ||
| Антонимы |
||
| Нахождение антонимов в текстах | ||
| Подбор антонимов к словам различных частей речи | ||
| Многозначные слова |
||
| Однозначные и многозначные слова | ||
| Прямое и переносное значение многозначных слов | ||
| Понятие о родственных словах (в практическом плане) |
||
| Родственные слова. Корень слова. | ||
| Тренировочные упражнения в подборе родственных слов и выделении корня. | ||
| Происхождение слов. | ||
| Правописание безударной гласной в корне слова. | ||
| Практическое овладение навыками образования слов при помощи суффиксов и адекватного их употребления |
||
| Образование слов при помощи суффиксов. | ||
| Уменьшительно - ласкательные суффиксы. | ||
| Суффиксы профессий. | ||
| Суффиксы прилагательных. | ||
| Практическое овладение навыками образования слов при помощи приставок и адекватного их употребления |
||
| Образование слов при помощи приставок | ||
| Приставки пространственного значения | ||
| Приставки временного значения | ||
| Многозначные приставки | ||
| Употребление слов с различными приставками в предложениях и текстах | ||
| Упражнение в образовании слов с приставками и употребление их в речи. | ||
| Понятие о предлогах и способах их использования, дифференциация предлогов и приставок |
||
| Распознавание предлогов среди других букв и буквосочетаний. | ||
| Выбор предлогов в словосочетаниях. | ||
| Использование предлогов в тексте. | ||
| Различение предлогов и приставок. | ||
| Подбор подходящих по смыслу предлогов и приставок в словосочетания, предложения, тексты. | ||
| Имя существительное |
||
| Имя существительное. | ||
| Изменение имён существительных по числам. | ||
| Род имён существительных. | ||
| Именительный падеж имён существительных. | ||
| Родительный падеж имён существительных. | ||
| Дательный падеж имён существительных. | ||
| Винительный падеж имён существительных. | ||
| Творительный падеж имён существительных. | ||
| Предложный падеж имён существительных. | ||
| Обобщение знаний о падежах имён существительных. | ||
| Имя прилагательное |
||
| Имя прилагательное. Лексическое значение имён прилагательных. | ||
| Род и число имён прилагательных. | ||
| Правописание падежных окончаний имён прилагательных. | ||
| Образование прилагательных от существительных. | ||
| Глагол |
||
| Глагол. Распознавание глаголов среди существительных и прилагательных. Распознавание глаголов в тексте. | ||
| Неопределённая форма глагола. | ||
| Группировка глаголов совершенного и несовершенного вида по вопросам. | ||
| Изменение глаголов по временам. | ||
| Распределение глаголов по временам. | ||
Посколькуцелью логопедических занятий с детьми с ОВЗ является развитие полноценной речедеятельности, в ходе выполнения любого упражнения нужно не только формировать средства языка (произношение, словарь, фонематические процессы, грамматический строй), но и учить детей свободно, адекватно пользоваться ими в процессе общения. Отрабатываются эти умения в процессе составления предложений и связных высказываний. На I и II этапах эти навыки формировались в процессе работы над развитием полноценных представлений о звуковом и морфемном составе слова. Совершенствованию этих умений отводится III этап.
Основной целью III этапа является развитие и совершенствование умений и навыков построения связного высказывания:
Программирование смысловой структуры высказывания;
Установление связности и последовательности его;
Отбор языковых средств, необходимых для построения высказывания в тех или иных целях общения (доказательство, рассуждение, передача содержания текста, сюжетной картинки).
Эти цели реализуются в определённой последовательности:
1. Формирование практических представлений о тексте .Развитиеумений и навыков узнавания существенных признаков связного высказывания осуществляется в процессе сравнения текста и набора слов; текста и набора предложений; текста и его различных искажённых вариантов (пропуск начала, середины, конца; добавление слов и предложений не по теме; отсутствие слов и предложений, раскрывающих основную тему, и т.п.).
2. Развитие умений и навыков анализировать текст:
- определять тему рассказа; основную мысль текста; последовательность и связность предложений в тексте;
Устанавливать смысловую зависимость между предложениями;
3. Развитие умений и навыков построения самостоятельного связного высказывания:
Определять замысел высказывания; последовательность развертывания высказывания (план); связанность предложений и смысловую зависимость между ними;
Отбирать языковые средства, адекватные замыслу высказывания;
Составлять план связанного высказывания.
Тематическое планирование
организованной образовательной деятельности
на III этапе с учащимися 3-х классов с ОВЗ,
имеющими недостатки чтения и письма,
обусловленные недостаточной сформированностью лексико – грамматических средств речи
на 2014 – 2015 учебный год
| Тема занятия | Дата проведения |
|
| Формирование практических представлений о тексте |
||
| Общее понятие о тексте. Сравнение текста и набора предложений. Сравнение текста и его различных искаженных вариантов. Членение сплошного текста на предложения. | ||
| Работа с деформированным текстом. Определение последовательности предложений в тексте. | ||
| Развитие умений и навыков анализировать текст, самостоятельно строить связное высказывание |
||
| Тема текста и опорные слова в тексте. Заглавие текста. | ||
| Тема текста и основная мысль. Заглавие текста. | ||
| План. Виды планов. Пересказ текста по заданному плану. | ||
| Изложение с языковым разбором текста по коллективно составленному плану. | ||
| Типы текстов: описание, повествование, рассуждение. | ||
| Типы текстов: повествование. | ||
| Обучающее сочинение-повествование. | ||
| Редактирование сочинений. Речевые ошибки. | ||
| Типы текстов: описание. | ||
| Сочинение-описание по готовому началу, коллективно составленному плану и опорным словам. | ||
| Типы текстов: рассуждение. | ||
| Сочинение-повествование с элементами рассуждения. | ||
| Редактирование сочинений. | ||
Литература
1. Ефименкова Л.Н. Коррекция устной и письменной речи учащихся начальных классов. – М.: Владос, 2001. – 336с.
2.Закон Российской Федерации « О специальном образовании», 1995,ст.15.п.2.
3.Лалаева Р.И. Логопедическая работа в коррекционных классах.- М., 1999.- 218с.
4.Мазанова Е.В. Школьный логопункт. Документация, планирование и организация коррекционной работы. - ГНОМ и Д, 2009.
5.Мазанова Е.В. Коррекция акустической дисграфии. Конспекты занятий для логопедов. 2-е издание, исправленное.- ГНОМ и Д, 2010
6..Мазанова Е.В. Коррекция аграмматической дисграфии. Конспекты занятий для логопедов. 2-е издание, исправленное.- ГНОМ и Д,2010
7..Парамонова Л.Г. Упражнения для развития письма.- С – Пб.: Дельта,1998.- 208с.
8.Садовникова И.Н. Нарушения письменной речи и их преодоления у младших школьников. М.: Владос,1997.- 256с
9. Ястребова А.В, Бессонова Т.П. Инструктивно – методическое письмо о работе учителя – логопеда при общеобразовательной школе. – М.: Когито – Центр, 1996. – 97с
ПРОГРАММА
индивидуального логопедического сопровождения ребенка с ограниченными возможностями здоровья
Составитель :
Бузовская И.С.
учитель-логопед
«Ребенок с дефектом не есть непременно
дефективный ребенок»
Л.С.Выготский
В последнее время наблюдается тенденция к увеличению количества детей с ограниченными возможностями здоровья и детей-инвалидов. Изменение представления государства и общества о правах и возможностях ребенка-инвалида привело к постановке практической задачи максимального охвата образованием всех детей с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ). Признание права любого ребенка на получение образования, отвечающего его потребностям и полноценно использующего возможности развития, обусловило важнейшие инициативы и ориентиры новой образовательной политики.
Образование таких детей предусматривает создание для них специальной коррекционно-развивающей среды, обеспечивающей адекватные условия и равные с обычными детьми возможности для получения образования в пределах специальных образовательных стандартов, лечение и оздоровление, воспитание и обучение, коррекцию нарушений развития, социальную адаптацию.
Составление индивидуальной образовательной программы психолого-педагогического сопровождения – это необходимое звено в интеграции детей с ОВЗ в общеобразовательный процесс.
Психолого-педагогическое сопровождение детей с ограниченными возможностями здоровья осуществляют специалисты школьного ПМПк. Каждый из участников образовательного процесса составляет индивидуальный план работы по сопровождению обучающихся, который является частью адаптированной образовательной программы.
Цель логопедической программы – создание оптимальных условий для динамического речевого развития, определение наиболее эффективных приемов логопедического воздействия на разных этапах коррекционно-педагогического процесса с учетом образовательных потребностей, индивидуально-психологических особенностей и структуры дефекта ребенка с ограниченными возможностями здоровья.
Задачи программы:
создавать условия для реализации права получения коррекционно-логопедической помощи;
осуществлять индивидуально ориентированную психолого-логопедическую помощь детям с ограниченными возможностями здоровья с учетом особенностей психофизического развития и индивидуальных возможностей детей (в соответствии с рекомендациями психолого-медико-педагогической комиссии);
обеспечить возможность освоения детьми с ограниченными возможностями здоровья основной образовательной программы начального общего образования на доступном им уровне и их интеграцию в образовательном учреждении;
устранять нарушения в устной и письменной речи;
оказывать консультативную и методическую помощь родителям обучающихся с ограниченными возможностями здоровья по интересующим их вопросам.
Принципы коррекционной работы:
Соблюдение интересов ребёнка . Принцип определяет позицию специалиста, который призван решать проблему ребёнка с максимальной пользой и в интересах ребёнка.
Системность . Принцип обеспечивает единство диагностики, коррекции и развития, т. е. системный подход к анализу особенностей развития и коррекции нарушений детей с ограниченными возможностями здоровья, а также всесторонний многоуровневый подход специалистов различного профиля, взаимодействие и согласованность их действий в решении проблем ребёнка; участие в данном процессе всех участников образовательного процесса.
Непрерывность. Принцип гарантирует ребёнку и его родителям (законным представителям) непрерывность помощи до полного решения проблемы или определения подхода к её решению.
Особое место в учебной деятельности обучающихся с ОВЗ занимают расстройства речи. Характерными проявлениями речевых расстройств являются разнообразные нарушения звукопроизносительной стороны речи: смешение, искажение, замена и отсутствие звуков.
Нарушения речи у детей с включают:
Фонетико-фонематические;
Специфические особенности усвоения лексической системы языка;
Нарушения грамматического строя, связанные с лексическими и фонетико-фонематическими нарушениями, так как их формирование осуществляется как единый процесс;
Нарушения формирования связной речи и понимания речевого сообщения;
Все формы дислексии и дисграфии.
В письменной речи обнаруживается смешение, замены и пропуски звуков, искажаемых при произношении. Эти ошибки могут быть вызваны как нарушением фонематического слуха, общим снижением слуха и нарушением слухового восприятия, так и нарушением внимания, работоспособности и неумением выполнить мыслительные операции, необходимые для сравнения слова со слуховыми и зрительными образами.
В ходе коррекционной логопедической работы решаются следующие задачи:
Обследование ребенка;
Составление перспективного плана и графика логопедических занятий;
Выработка логопедического режима для ребенка, имеющего те или иные речевые расстройства;
Подготовка необходимых для занятий дидактических и методических пособий, их применение с учетом возрастных и психических возможностей ребенка;
Проведение логопедических занятий по коррекции речевых нарушений;
Оказание консультативно-методической помощи учителям, родителям;
Обсуждение речевого развития детей с врачами, учителями и родителями.
Индивидуальные занятия проводятся в специально оборудованном логопедическом кабинете. Основными направлениями коррекционных логопедических занятий являются развитие речи и коррекция ее нарушений.
Коррекционная работа логопедического сопровождения обучающихся с ОВЗ включает в себя:
Нормализацию артикуляционной и мелкой моторики;
и темпово-ритмической стороны);
- развитие фонетико-фонематической системы: артикуляционного праксиса,
дифференциации звуков, фонематического анализа и синтеза,
фонематических представлений;
- увеличение пассивного и активного словарного запаса;
- развитие способности словообразования и словоизменения;
- обогащение словарного запаса лексическими и грамматическими средствами языка;
Коррекция процессов чтения и письма;
- развитие связной речи: диалогической и монологической;
Развитие коммуникативных навыков посредствам повышения уровня
общего речевого развития.
Направления коррекционно-логопедической работы:
Основные направления коррекционной работы:
Диагностическая работа.
Коррекционно-логопедическая работа.
Консультативная работа.
Просветительская работа.
Экспертная работа.
Диагностическая работа:
Своевременное выявления обучающихся с особыми образовательными потребностями, с речевыми нарушениями разной этиологии и степенью речевых расстройств, нуждающихся в логопедической помощи;
Выявление уровня и особенностей развития познавательной деятельности ребенка, фонетико-фонематического и лексико-грамматического строя речи;
Выявление нарушений в устной и письменной речи ребенка с ограниченными возможностями здоровья;
Наблюдение за уровнем и динамикой развития речи ребенка с ограниченными возможностями здоровья в процессе коррекционной работы.
Коррекционно-логопедическая работа:
Выбор оптимальных для развития ребенка с ограниченными возможностями здоровья и речевыми нарушениями коррекционных методов, приёмов и средств обучения в соответствии с уровнем развития и особых образовательных потребностей ребенка;
Организацию и проведение логопедических занятий, необходимых для преодоления нарушений развития и трудностей обучения с учетом образовательных потребностей ребенка;
Развитие просодической стороны речи: дыхания, голоса, темпа речи,
мелодико-интонационной окраски;
Коррекцию и развитие общей и мелкой моторики;
Коррекцию и развитие артикуляционной моторики;
Коррекцию звукопроизношения;
Коррекцию и развитие фонематического слуха, восприятия, представлений, развитие зрительного гнозиса, звуко-слогового анализа и синтеза, формирование и развитие фонетико-фонематических и лексико-грамматических компонентов языка, навыков словообразования и словоизменения, обогащение словарного запаса лексическими и грамматическими средствами языка, развитие навыков самостоятельной связной речи;
Коррекцию нарушений процессов чтения и письма у обучающихся с ограниченными возможностями здоровья;
Своевременное предупреждение и преодоление неуспеваемости, обусловленной этими нарушениями;
Развитие психических процессов, коммуникативных навыков.
Консультативная работа:
Консультирование учителей начальных классов по выбору индивидуально-ориентированных методов и приемов работы с детьми с ограниченными возможностями здоровья и нарушения в речевом развитии;
Оказание консультационной помощи учителям и родителям (законным представителям) в вопросах предупреждения и преодоления нарушений устной и письменной речи у детей с ограниченными возможностями здоровья.
Просветительская работа:
Различные формы просветительской деятельности (семинары, беседы, печатные материалы, информационные стенды), направленные на разъяснение участникам образовательного процесса вопросов, связанных с особенностями образовательного процесса и сопровождения детей с речевыми нарушениями;
Проведение тематических выступлений для педагогов и родителей по разъяснению причин речевых нарушений и методах их коррекции с учетом индивидуально-типологических особенностей развития детей с различными видами нарушений.
Экспертная работа:
Систематизация сведений о виде, структуре и динамике нарушений, включая прогноз развития, классификацию специальных образовательных потребностей, сопутствующих виду ПМП помощи;
Внесение необходимых изменений в коррекционно-развивающий и образовательный процесс детей с речевыми нарушениями, корректировка условий и форм обучения, методов и приемов работы.
Требования к условиям реализации программы логопедического сопровождения:
В процессе реализации программы логопедического сопровождения необходимо соблюдение следующих требований:
Обеспечение дифференцированных условий (оптимальный режим учебных нагрузок, вариативные формы получения образования и специализированной помощи) в соответствии с рекомендациями ПМПк;
Участниками сопровождения ребенка с ограниченными возможностями здоровья становятся специалисты ПМПк: учитель, учитель-логопед, психолог, социальный педагог, медицинские работники;
Своевременное выявление и комплексное обследование детей с ОВЗ, имеющих речевые нарушения, а также трудности в усвоении учебной программы;
Коррекционная направленность учебно-воспитательного процесса; учет индивидуальных возрастных и психофизических особенностей ребенка; соблюдение комфортного эмоционального режима на коррекционных занятиях; использование специальных коррекционно-развивающих методов, приемов, средств обучения; использование индивидуального и дифференцированного подхода в обучении детей с учетом их образовательных потребностей и речевой патологии; комплексное коррекционное воздействие на дефект ребенка в образовательном процессе;
Обеспечение здоровьесберегающих условий для ребенка: оздоровительный и охранительный режим, профилактика интеллектуальных и эмоциональных перегрузок и срывов, соблюдение санитарно-гигиенических правил и норм;
Использование современных педагогических технологий, компьютерных и информационных средств обучения, коррекционно-обучающих программ; методических и учебных пособий и рекомендаций по коррекции речи, наглядных пособий и мультимедийных, аудио- и видеоматериалов.
Формирование и коррекция речи у детей с ОВЗ - это процесс, в котором логопедическое воздействие должно, в некоторых случаях, сочетаться с лечением и специальным образованием, включающим коррекцию психофизического и личностного развития.
Работа по коррекции речевых нарушений у детей предусматривает разработку индивидуальных образовательных программ по развитию речи.
В связи с этим индивидуальная образовательная программа по развитию речи ребенка с нарушением опорно-двигательного аппарата является лишь частью, звеном комплексной индивидуальной программы, которая разрабатывается группой специалистов - участников сопровождения ребенка с ограниченными возможностями здоровья в образовательном учреждении.
Логопедическая работа строится с учетом возраста ребенка, тяжести поражения артикуляционного аппарата, возрастных и интеллектуальных особенностей ребенка.
ЛОГОПЕДИЧЕСКОЕ ОБСЛЕДОВАНИЕ
ФИО ученика (-цы)_____________________________________________________________
| 1 кл | 1 кл | 2 кл | 2 кл | 3 кл | 3 кл | 4 кл | 4 кл |
||
| Звукопроизношение | |||||||||
| Фонематическое восприятие: | |||||||||
| Са-ша _____ ша-са _____ | |||||||||
| Ша-са-ша______са-ша-са____ | |||||||||
| Ра-ла-ра _____ла-ра-ла_____ | |||||||||
| Фонематический анализ и синтез: Определение места звука в слове | |||||||||
| Определение количества звуков в слове | |||||||||
| Определение количества слов в предложении | |||||||||
| Поиск слов на заданный звук | |||||||||
| Определение количества слогов в слове | |||||||||
| Слоговая структура слова | |||||||||
| Словарь:
| |||||||||
| Обобщающие слова | |||||||||
| Части тела | |||||||||
| Временные представления | |||||||||
| Глаголы:
| |||||||||
| Прилагательные:
| |||||||||
| Геометрические фигуры | |||||||||
| Свойства предметов | |||||||||
| Притяжательные прилагательные | |||||||||
| Относительные прилагательные | |||||||||
| Порядковые и качественные числительные | |||||||||
| Наречия | |||||||||
| Местоимения | |||||||||
| Грамматический строй речи: Выполнение инструкции из одного задания | |||||||||
| Выполнение инструкции из двух заданий | |||||||||
| Причинно-следственные связи | |||||||||
| Пространственные отношения | |||||||||
| Лево-право; верх-низ | |||||||||
| Понимание предлогов | |||||||||
| Словоизменение:
| |||||||||
| По числам | |||||||||
| По временам | |||||||||
| Словообразование: | |||||||||
| Образование глаголов с противоположным значением | |||||||||
| Образование уменьшительно-ласкательных слов | |||||||||
| Образование прилагательных от существительных | |||||||||
| Образование глаголов от прилагательных | |||||||||
| Подбор родственных слов | |||||||||
| Связная речь: Составление рассказа по картине, по серии картин | |||||||||
| Составление рассказа на заданную тему | |||||||||
| Пересказ текста | |||||||||
| Письменная речь: | |||||||||
| Заикание |
« ____» ____________ 20__ г. Логопед: _________/ __________________
ЛОГОПЕДИЧЕСКОЕ ПРЕДСТАВЛЕНИЕ
Фамилия, имя, отчество ученика :
Дата рождения :
Класс:
Занятия с логопедом в школе:
Анамнез раннего речевого развития:
Устная речь:
Фонематическое восприятие:___________________________________
Звукопроизношение: __________________________________________
Состояние словаря: ___________________________________________
Грамматический строй речи: ____________________________________
Связная речь: ________________________________________________
Общее звучание речи:_________________________________________
Понимание речи:____________________________________________
Письменная речь:
Чтение: _____________________________________________________
Письмо: _____________________________________________________
Заключение: ______________________________________________________
Фамилия специалиста: _____________________
«____»_____________ 20_____г.
План индивидуальной работы по устранению недостатков звукопроизношения
и лексико-грамматической речи
| Фамилия, имя обучающегося | Постановка | Автоматизация | Дифференциация | Языковой анализ и синтез | Лексико-грамматические категории | |||
План обследования недостатков звукопроизношения, чтения и письма
| Фамилия, имя обучающегося | Возраст | Звукопроизношение | Письмо, чтение | Заключение | ||||||||||||||||||||||||||||||||||
| Свистящие | Шипящие | Сонорные | Другие звуки | |||||||||||||||||||||||||||||||||||
| Гласные | Согласные | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||
ГКОУ РМ «Инсарская общеобразовательная школа-интернат для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей с ограниченными возможностями здоровья».
Принято Утверждаю:
на педагогическом совете Директор ГКОУ РМ «Инсарская
школы- интерната общеобразовательная школа-интернат
№ для детей-сирот и детей, оставшихся без
от «28» 08. 2016г. попечения родителей с овз».
Зарубин В.В.
«28» 08.2016г.
Рабочая программа
по коррекционному курсу
Логопедия
на 2016- 2017 учебный год.
Классы: 1,3,4,5,6,7.
Рабочую программу составил(а): учитель-логопед Кирдянкина Е.Ф.
Пояснительная записка.
Адаптивная основная образовательная программа обучающихся с умственной отсталостью направлена на формирование общей культуры, обеспечивающей разностороннее развитие их личности (нравственное, эстетическое, социально-личностное, интеллектуальное, физическое) в соответствии с принятыми в семье и обществе нравственными и социокультурными ценностями; овладение учебной деятельностью.
Логопедическая работа с умственно отсталыми обучающимся ГКОУ РМ «Инсарская общеобразовательная школа-интернат для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей с ограниченными возможностями здоровья» занимает важное место в процессе коррекции нарушений развития детей с ОВЗ.
Организация учебной деятельности тесно связана с проблемой развития речи ребёнка. Формирование полноценной учебной деятельности возможно лишь при достаточно хорошем уровне развития речи, который предполагает определённую степень сформированности средств языка (произношение, грамматический строй, словарный запас), а также умений и навыков свободно и адекватно пользоваться этими средствами в целях общения.
Контингент учащихся специальной коррекционной школы за последние годы претерпел значительные изменения. Нарушения речи у большинства детей, поступающих в данное учреждение, носят характер системного недоразвития, для которого характерно:
Нарушение звукопроизношения;
Недоразвитие фонематического восприятия и фонематического анализа;
Аграматизмы, проявляющиеся в сложных формах словоизменения;
Нарушение сложных форм словообразования;
Недостаточная сформированность связной речи (в пересказах наблюдаются нарушения последовательности событий);
Нарушение чтения;
Нарушение письма.
Исходя из этого, логопедическое воздействие должно быть направлено на речевую систему в целом, а не только на один изолированный дефект.
Коррекция нарушений речи обучающихся с интеллектуальными нарушениями требует организации специальной логопедической работы, поэтому в учебном плане специального коррекционного образовательного учреждения предусмотрены часы логопедических занятий.
Учитель-логопед комплектует группы по признаку однородности речевого нарушения у учащихся, по возможности, из обучающихся одного или двух параллельных классов. В первых классах группы комплектуются только из обучающихся первых классов, поскольку работа с ними требует подбора особого учебно-дидактического материала. Наполняемость групп для логопедических занятий составляет 2 – 4 обучающихся.
На индивидуальные и групповые логопедические занятия по расписанию отводятся часы как в первую, так и во вторую половину дня. На занятие с группой обучающихся отводится, как правило, 25 – 30 минут, на индивидуальное занятие 15 – 20 минут на каждого ребёнка.
Занятия проводятся:
В 1 классе- 3раза в неделю;
Во 2– 3 классах – 4 раза в неделю;
В 4 – 5 классах – 3 раза в неделю;
В 6 – 7 классах – 2 раза в неделю.
Количество часов, указанных в программе, примерное и может варьироваться в зависимости от речевого дефекта и степени усвоения материала детьми.
Работа по исправлению речевых нарушений строится с учётом возрастных особенностей, программы по русскому языку и особенностей речевого дефекта обучающихся. Эффективность логопедических занятий и перенос полученных навыков в учебную обстановку значительно повышается, если используется дидактический материал в соответствии с темой программы, которая изучается в классе.
Программа построена по цикличному принципу и предполагает повторение лексической тематики в каждом классе, на более высоком уровне (усложняется речевой материал, формы звукового анализа и синтеза).
В структуру занятия могут входить:
Упражнения для развития артикуляционной моторики;
Упражнения для развития общей координации движений и мелкой моторики пальцев рук;
Дыхательная гимнастика;
Коррекция произношения, автоматизация и дифференциация звуков;
Формирование фонематических процессов;
Работа со словами, звуко-слоговой анализ слов;
Работа над предложением;
Обогащение и активизация словарного запаса;
Развитие связной речи.
Особые образовательные потребности обучающихся
с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями).
Недоразвитие познавательной, эмоционально-волевой и личностной сфер обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) проявляется не только в качественных и количественных отклонениях от нормы, но и в глубоком своеобразии их социализации. Они способны к развитию, хотя оно и осуществляется замедленно, атипично, а иногда с резкими изменениями всей психической деятельности ребёнка. При этом, несмотря на многообразие индивидуальных вариантов структуры данного нарушения, перспективы образования детей с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) детерминированы в основном степенью выраженности недоразвития интеллекта, при этом образование, в любом случае, остается нецензовым. Таким образом, современные научные представления об особенностях психофизического развития обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) позволяют выделить образовательные потребности, как общие для всех обучающихся с ОВЗ, так и специфические.для обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) характерны следующие специфические образовательные потребности:
· раннее получение специальной помощи средствами образования;
· обязательность непрерывности коррекционно-развивающего процесса, реализуемого, как через содержание предметных областей, так и в процессе коррекционной работы;
· научный, практико-ориентированный, действенный характер содержания образования;
· доступность содержания познавательных задач, реализуемых в процессе образования;
· систематическая актуализация сформированных у обучающихся знаний и умений; специальное обучение их «переносу» с учетом изменяющихся условий учебных, познавательных, трудовых и других ситуаций;
· обеспечении особой пространственной и временной организации общеобразовательной среды с учетом функционального состояния центральной нервной системы и нейродинамики психических процессов обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями);
· использование преимущественно позитивных средств стимуляции деятельности и поведения обучающихся, демонстрирующих доброжелательное и уважительное отношение к ним;
· развитие мотивации и интереса к познанию окружающего мира с учетом возрастных и индивидуальных особенностей ребенка к обучению и социальному взаимодействию со средой;
· специальное обучение способам усвоения общественного опыта ― умений действовать совместно с взрослым, по показу, подражанию по словесной инструкции;
· стимуляция познавательной активности, формирование позитивного отношения к окружающему миру.
Удовлетворение перечисленных особых образовательных потребностей обучающихся возможно на основе реализации личностно-ориентированного подхода к воспитанию и обучению обучающихся через изменение содержания обучения и совершенствование методов и приемов работы. В свою очередь, это позволит формировать возрастные психологические новообразования и корригировать высшие психические функции в процессе изучения обучающимися учебных предметов, а также в ходе проведения коррекционно-развивающих занятий.
Цели и задачи программы.
Цель программы: коррекция дефектов устной и письменной речи обучающихся, способствующая успешной адаптации к учебной деятельности и дальнейшей социализации детей.
Основные задачи программы:
1. Создать условия для формирования правильного звукопроизношения и закрепления его на словесном материале исходя из индивидуальных особенностей обучающихся.
2. Развивать артикуляционную моторику, фонематические процессы, грамматический строй речи через коррекцию дефектов устной и письменной речи.
3. Обогащать и активизировать словарный запас детей, развивать коммуникативные навыки посредством повышения уровня общего речевого развития обучающихся.
4. Создать условия для коррекции и развития познавательной деятельности обучающихся (общеинтеллектуальных умений, учебных навыков, слухового и зрительного восприятия, памяти, внимания, фонематического слуха) и общей координации движений, мелкой моторики
Принципы и подходы к формированию программы .
В основу АООП обучающихся с умственной отсталостью заложены дифференцированный и деятельностный подходы. Дифференцированный подход для обучающихся с умственной отсталостью предполагает учет их особых образовательных потребностей, которые проявляются в неоднородности возможностей освоения содержания образования.
Деятельностный подход в образовании строится на признании того, что развитие личности обучающихся с умственной отсталостью школьного возраста определяется характером организации доступной им деятельности (предметно-практической и учебной). Основным средством реализации деятельностного подхода в образовании является обучение как процесс организации познавательной и предметно-практической деятельности обучающихся, обеспечивающий овладение ими содержанием образования. В АООП общего образования для обучающихся с умственной отсталостью реализация деятельностного подхода обеспечивает:
придание результатам образования социально и личностно значимого характе-ра;
прочное усвоение обучающимися знаний и опыта разнообразной деятельности и поведения, возможность их самостоятельного продвижения в изучаемых образовательных областях;
существенное повышение мотивации и интереса к учению, приобретению но-вого опыта деятельности и поведения;
обеспечение условий для общекультурного и личностного развития на основе формирования базовых учебных действий, которые обеспечивают не только успешное усвоение некоторых элементов системы научных знаний, умений и навыков (академических результатов), но и прежде всего жизненной компетенции, составляющей основу социальной успешности.
В основу формирования адаптированной основной образовательной программы общего образования обучающихся с умственной отсталостью положены следующие принципы:
Принцип приоритетности интересов обучающегося определяет отношение работников организации, которые призваны оказывать каждому обучающемуся помощь в развитии с учетом его индивидуальных образовательных потребностей.
Принцип системности - обеспечивает единство всех элементов коррекционной работы: цели и задач, направлений осуществления и содержания, форм, методов и приемов организации, взаимодействия участников.
Принцип непрерывности обеспечивает проведение коррекционной работы на всем протяжении обучения школьника с учетом изменений в их личности.
Принцип вариативности предполагает создание вариативных программ коррекционной работы с детьми с учетом их особых образовательных потребностей и возможностей психофизического развития.
Принцип единства психолого-педагогических и медицинских средств, обеспечивающий взаимодействие специалистов психолого-педагогического и медицинского блока в деятельности по комплексному решению задач коррекционной работы.
Принцип сотрудничества с семьей основан на признании семьи как важного участника коррекционной работы, оказывающего существенное влияние на процесс развития ребенка и успешность его интеграции в общество.
Принцип гуманизма – вера в возможности ребёнка, позитивный подход;
Теоретической основой для создания данной программы явились разработки о различных формах речевых нарушений и создании эффективных методик их преодоления Р.Е. Левиной, Р.И. Лалаевой, Ф.А. Рау и др., которые базируются на учении Л.С. Выготского, А.Р. Лурии и А.А. Леонтьева о сложной структуре речевой деятельности .
Характеристика речевого развития обучающихся с интеллектуальными нарушениями.
У школьников с умственной отсталостью отмечаются недостатки в развитии речевой деятельности, физиологической основой которых является нарушение взаимодействия между первой и второй сигнальными системами, что, в свою очередь, проявляется в недоразвитии всех сторон речи: фонетической, лексической, грамматической. Трудности звуко-буквенного анализа и синтеза, восприятия и понимания речи обусловливают различные виды нарушений письменной речи. Снижение потребности в речевом общении приводит к тому, что слово не используется в полной мере как средство общения; активный словарь не только ограничен, но и наполнен штампами; фразы однотипны по структуре и бедны по содержанию. Недостатки речевой деятельности этой категории обучающихся напрямую связаны с нарушением абстрактно-логического мышления. Следует отметить, что речь школьников с умственной отсталостью в должной мере не выполняет своей регулирующей функции, поскольку зачастую словесная инструкция оказывается непонятой, что приводит к неверному осмысливанию и выполнению задания. Однако в повседневной практике такие дети способны поддержать беседу на темы, близкие их личному опыту, используя при этом несложные конструкции предложений.
Общее нарушение интеллектуальной деятельности умственно отсталого школьника, нередко осложненное недоразвитием его слухового и речедвигательного анализаторов, приводит к незначительным затруднениям вовладении речью. При этом особенности речевого развития проявляются не только в запаздывании речи, но и в характере ее формирования.
Умственно отсталые дети из-за нарушения коркового анализа и синтеза в пределах слухового речедвигательного анализаторов с трудом овладевают произносительной стороной речи. Дальнейшее развитие протекает медленно и отличается своеобразием, поэтому к обучению в школе такие дети оказываются неподготовленными. Дефекты произношения, лексики, грамматического строя речи, неумение связно излагать мысли затрудняют процесс обучения грамоте. Нарушение речи препятствует полноценному общению с людьми. Поэтому своевременное преодоление нарушений речи – залог успешного обучения умственно отсталых детей по всем предметам.
По данным М.А.Савченко, Р.А. Юровой, Р.Н. Лалаевой около 65 % учащихся 1 класса имеют различные нарушения звукопроизношения, ко 2 классу они снижаются до 60%, к 3-му до 40%. Эти цифры свидетельствуют не только о распространенности дефектов произношения, но и о стойкости этих нарушений.
Серьезные недостатки наблюдаются в лексике. Речь лишена слов различных грамматических категорий, обозначающих абстрактные понятия. По данным М.П.Феофанова ребенку в 5-6 лет с нормальным интеллектом уже хорошо известны 22 предлога, которые он адекватно использует в своей речи, в тоже время ребенок с умственной отсталостью в 8-9 лет пользуется только 9 предлогами.
Не менее распространенными лексическими нарушениями являются неправильное понимание слов и их неточное использование.
Еще сложнее протекает процесс овладения синтаксической стороной речи. Наиболее серьезными, часто встречающимися недостатками являются:
Малая распространенность предложений,
Пропуск слов и словосочетаний,
Редкое использование сложносочиненных и сложноподчиненных конструкций,
Нарушение порядка слов в предложении,
Нарушение связи слов в предложении.
Умственно отсталые дети без специального обучения не в состоянии овладеть навыками связного высказывания.
Планируемые результаты освоения программы обучающимися .
В коррекционно-логопедической работе для обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) оценке подлежат личностные результаты. Личностные результаты включают овладение обучающимися социальными (жизненными) компетенциями, необходимыми для решения практико-ориентированных задач и обеспечивающими формирование и развитие социальных отношений обучающихся в различных средах. Оценка личностных результатов предполагает, оценку продвижения ребенка в речевом развитии, овладении коммуникативными навыками, которые, в конечном итоге, составляют основу адаптации обучающихся в социуме.
1 уровень (к концу 4 класса).
Достаточно сформирована произвольная направленность внимания на звуковую сторону речи;
Восполнены основные пробелы в формировании фонематических процессов;
Уточнены первоначальные представления о звуко-буквенном, слоговом составе слова с учётом программных требований;
Поставлены и отдифференцированы все звуки;
Уточнены и активизированы имеющиеся у детей словарный запас и конструкции простого предложения (с небольшим распространением);
Введены в активный словарь необходимые на данном этапе обучения слова-термины: звук, слог, гласные, предложение т. д.
2 уровень (к концу 7 класса).
Активно пользоваться различными способами словообразования;
Правильно использовать новые слова в предложениях различных синтаксических конструкций(т.е. устанавливать связь в предложении);
Ориентироваться в составе слова, т. е. определять при помощи каких частей слова, стоящих перед или после общей части родственных слов, образуются новые слова и как изменяются их значения;
Определять основную мысль, тему рассказа;
Определять последовательность и связность предложений в тексте;
Устанавливать смысловую зависимость между словами в предложении, между предложениями в тексте;
Составлять план связного высказывания.
Система мониторинга достижений обучающихся.
Логопедическое обследование ребенка направлено на выявление нарушений компонентов речевой системы, их характера, а также глубины и степени.
Задачи этапа диагностики:
Изучить условия воспитания и развития ребенка на основе беседы и анализа сопровождающих документов, сбор статистических данных;
Определить степень овладения компонентами языковой системы в соответствии с возрастными нормами речевого развития;
Консультивно-аналитическая беседа с родителями по вопросам анализа уровня развития устной речи и технологии коррекции имеющихся речевых нарушений;
Направление на обследование к узким специалистам другого профиля при необходимости уточнения структуры дефекта.
Требования к процедуре диагностики:
Каждый ребенок обследуется индивидуально, в зависимости от характера и тяжести речевого нарушения;
Использование в полном объеме системного подхода и комплексности;
Схема обследования никогда не бывает самодостаточной и широко варьируется в зависимости от цели.
Можно выделить лишь основные направления обследования и те его этапы, без которых представление о речевом развитии ребенка будет недостаточным для его описания.
В качестве инструментария диагностики речевого развития детей используются: альбом для логопеда О.Б.Иншаковой, тестовая методика диагностики устной речи Т.А.Фотековой. Эта диагностика предназначена для качественной и количественной оценки нарушения, получения анализа структуры дефекта и речевого профиля. В методике использованы пробы, предложенные Е.В.Лалаевой, Е.В.Мальцевой. Для оценки выполнения задания не используется балльная система.
2.Содержательный раздел.
Программа разработана на основе:
Инструктивного письма Минобразования России от 20.06 2002г. №29/2194-6 «Рекомендации по организации логопедической работы в специальном (коррекционном) учреждении VIII вида»
Методического пособия для учителей-логопедов «Логопедическая работа в коррекционных классах»-Лалаева Р.И.-Москва, «Владос» 2006г.
В соответствии с программой специальных (коррекционных) образовательных учреждений 8 вида –подготовительный,1-4 классы-Москва, «Просвящение» 2009г. под редакцией Воронковой В.В.
Программа специальных (коррекционных) образовательных учреждений 8 вида для5-9 классы-Москва, «Просвящение» 2012г. под редакцией Воронковой В.В.
Программа формирования базовых учебных действий .
1 класс (3 часа в неделю).
КОРРЕКЦИЯ НАРУШЕНИЯ ЗВУКОПРОИЗНОШЕНИЯ
Обследование учащихся.
ПРЕДВАРИТЕЛЬНЫЙ ЭТАП. Развитие ручной моторики, развитие ритма, развитие дыхания, развитие речевого дыхания и голоса, развитие артикуляционной моторики, развитие слухового восприятия и внимания,
УТОЧНЕНИЕ АРТИКУЛЯЦИИ СОХРАННЫХ ЗВУКОВ (при нарушенном произношении - постановка и автоматизация): гласных А, У, Ы, О, И, Э, губных согласных П, Б, М, переднеязычных согласных Т.Д.Н,
губно-зубных согласных В, Ф,
КОРРЕКЦИЯ ПРОИЗНОШЕНИЯ СВИСТЯЩИХ ЗВУКОВ
Постановка и автоматизация звуков С, СЬ, 3, ЗЬ, Ц.
Слухопроизносительная дифференциация звуков С-СЬ, 3-ЗЬ, С-Ц.
КОРРЕКЦИЯ ПРОИЗНОШЕНИЯ ШИПЯЩИХ ЗВУКОВ.
Постановка и автоматизация звуков Ш, Ж, Ч Щ.
Слухопроизносительная дифференциация звуков Ш - Ж, Ч-Щ, Ш - Щ. КОРРЕКЦИЯ ПРОИЗНОШЕНИЯ ЗВУКОВ Л, ЛЬ, Р, РЬ.
Постановка и автоматизация звуков Л, ЛЬ, Р, РЬ.
Слухопроизносительная дифференциация звуков Л-ЛЬ, Р-РЬ, Л-Р (ЛЬ-РЬ).
КОРРЕКЦИЯ ПРОИЗНОШЕНИЯ ЗВУКА Й,
Постановка и автоматизация звука Й. Слухопроизносительная дифференциация звуков ЛЬ - Й.
КОРРЕКЦИЯ ПРОИЗНОШЕНИЯ ЗАДНЕЯЗЫЧНЫХ ЗВУКОВ
Постановка и автоматизация звуков К, Г, X, Слухопроизносительная дифференциация звуков Г-К-Х.
Итог работы – неделя логопедии.
2 класс(4 часа в неделю)
УСТРАНЕНИЕ ФОНЕМАТИЧЕСКОЙ ДИСЛЕКСИИ И ДИСГРАФИИ НА ПОЧВЕ НАРУШЕНИЙ ЯЗЫКОВОГО АНАЛИЗА И СИНТЕЗА
Обследование учащихся.
РАЗВИТИЕ ЯЗЫКОВОГО АНАЛИЗА И СИНТЕЗА
РАЗВИТИЕ АНАЛИЗА СТРУКТУРЫ ПРЕДЛОЖЕНИЯ
РАЗБИТИЕ СЛОГОВОГО АНАЛИЗА И СИНТЕЗА
Органы речи. Звуки и буквы. Гласные и согласные звуки.
Звуки и буквы А, О, У, Ы, И, Э. Выделение первого звука а слове. Выделение гласных звуков из слогов, слов, слоговый анализ и синтез слов,
РАЗВИТИЕ ФОНЕМАТИЧЕСКОГО АНАЛИЗА И СИНТЕЗА
Особенности артикуляции согласных звуков. Выделение первого согласного звука из слова. Выделение последнего согласного звука. Определение места согласного звука в слове. Анализ и синтез слогов различной структуры, анализ и синтез слов различной структуры.
ДИФФЕРЕНЦИАЦИЯ М-МЬ, Н-НЬ, Б-БЬ, П-ПЬ, В-ВЬ, Ф-ФЬ, Г-ГЬ, К-КЬ, Д-ДЬ, Т-ТЬ, 3-ЗЬ, С-СЬ, Х-ХЬ, Л-ЛЬ, Р-РЬ.
Обозначение мягкости согласных посредством гласных 2-го ряда.
Буквы А - Я 0-Ё, У-Ю, Ы-И. Обозначение мягкости согласных посредством буквы Ь. Неделя логопедии..
3 класс(4 часа в неделю)
ФОРМИРОВАНИЕ ФОНЕМАТИЧЕСКОГО ВОСПРИЯТИЯ
(дифференциация фонем)
Обследование учащихся.
Повторение изученного во 2 классе:
Дифференциация твердых и мягких согласных.
ДИФФЕРЕНЦИАЦИЯ ЗВОНКИХ И ПАРНЫХ СОГЛАСНЫХ.
Работа по формированию звокопроизносительнойдиффе¬ренциации смешиваемых звуков включает два этапа:
1) предварительный этап работы над каждым из звуков
2) этап слуховой и произносительной дифференциации смешиваемых звуков.
Звук и буква В. Звук и буква Ф. Дифференциация В-Ф.
Звук и буква П. Звук и буква Б. Дифференциация Б-П.
Звук и буква Т. Звук и буква Д. Дифференциация Т-Д.
Звук и буква С. Звук и буква 3. Дифференциация С-3.
Звук и буква К. Звук и буква Г. Дифференциация К-Г.
Звук и буква Ш. Звук и буква Ж. Дифференциация Ш-Ж.
Оглушение звонких согласных.
ДИФФЕРЕНЦИАЦИЯ ФОНЕМ, ИМЕЮЩИХ АКУСТИКО-АРТИКУ-ЛЯЦИОННОЕ СХОДСТВО.
Дифференциация С-Ш, 3-Ж, СЬ-Щ, С-Ц, Ч-Т, Ч-Ш, Ц-Ч, Ш-Щ, Ц-Т.
Подведение итогов: написание детьми диктанта логопедический утренник.
Приемы работы над дифференциацией смешиваемых звуков:
1.Определить звуки по беззвучной артикуляции
2. Повторение, записывание слогов, с одинаковыми гласными, с разными гласными.
3. Чтение слов, запись слов под диктовку.
4. Преобразовать слоги, заменяя один звук другим.
5. Определить место звуков в словах.
6. Подобрать слова с заданным звуком в начале, конце, середине слова.
7. Сравнить звучание слов-паронимов, найти отличия.
8. Игра в лото.
9. Диктанты.
10. Вставка пропущенных букв в тексте.
11. Дополнение предложений пропущенным словом с заданным звуком.
12. Составление рассказа с использованием слов, включающих смешиваемые звуки.
4 класс(3 часа в неделю)
КОРРЕКЦИЯ НАРУШЕНИЯ ЧТЕНИЯ И ПИСЬМА.
1. Обследование учащихся
2. Повторение изученного во 2-3 классах:
Развитие анализа структуры предложения;
Развитие слогового анализа и синтеза;
Развитие фонематического анализа и синтеза;
Дифференциация твердых и мягких согласных;
Дифференциация звонких и глухих согласных;
Дифференциация фонем, имеющих акустико-артикуляционное сходство;
Обозначение мягкости согласных на письме.
3. Дифференциация ФОНЕМ, ИМЕЮЩИХ АКУСТИКО-АРТИКУ-
ЛЯЦИОННОЕ СХОДСТВО
Звуки Л, ЛЬ. Буква Л. Звуки Р, РЬ. Буква Р. Дифференциация Л-Р.
Звук и буква К. Звук и буква X. Дифференциация К-Х.
Звук и буква Г. Дифференциация Г-К-Х, Звук и буква 0.
Звук и буква У. Дифференциация О-У.
4. Устранение оптическойдисграфии и дислексии.
Дифференциация букв, имеющих кинетическое сходство П-Т, Б-Д, О-А.
Приемы работы: развитие зрительного восприятия и узнавания зрительного гнозиса. Формирование буквенногогнозиса. Развитие зрительной памяти. Формирование пространственного восприятия, пространственных представлений, зрительно-пространственного анализа и синтеза.
5. Устранение семантическойдислексии.
6. Коррекционная работа на лексическом уровне.
Ударение в слове. Схемы слого-ритмической структуры слов. Безударные гласные.
7. Подведение итогов: написание детьми диктанта, Неделя логопедии..
Программа рассчитана на групповые и подгрупповые занятия.
Для слогового синтеза: слоговые кубики;
Для дифференциации акустически сходных звуков - лото на соответствующую пару звуков;
5 класс(3 часа в неделю)
КОРРЕКЦИЯ НАРУШЕНИЙ ЧТЕНИЯ И ПИСЬМА.
КОРРЕКЦИОННАЯ РАБОТА НА ЛЕКСИЧЕСКОМ УРОВНЕ, ВОСПОЛНЕНИЕ ЛЕКСИЧЕСКИХ СРЕДСТВ ЯЗЫКА.
1. Обследование учащихся.
2. Повторение изученного во 2-4 классах:
Формирование фонематического восприятия (дифференциация фонем);
Устранение акустико-фонематическойдислексии и дисграфии;
Устранение семантическойдислексии.
3. Практическое овладение навыками образования слов при помощи суффиксов и адекватного их употребления, образование имен существительных, и прилагательных, дифференциация возвратных и невозвратных глаголов, дифференциация глаголов, противоположных по значение.
4. Практическое овладение навыками образования слов при помощи приставок и адекватного их употребления. Приставки: В, ВЫ, НА, НАД, ПОД, ЗА, ПРИ, ПЕРЕ, У, ПО, ДО, ОТ.
5. Понятие о родственных словах (в практическом плане). Корень слов.
Образование родственных слов. Образование сложных слов.
Морфемный анализ и синтез слов различной структуры.
Подведение итога - написание диктанта, выполнение грамматического задания.
Методическое обеспечение программы для 5 класса:
Работа по восполнению пробелов в развитии лексических средств ведется не в контексте определенных тем (овощи, фрукты, домашние и дикие животные, сезонные явления и т. д.) в русле формирования у детей представлений о лексических, семантических полях, динамической структуризации слов. Восполнение пробелов в области лексических средств следует увязывать с отработкой предложений различных синтаксических конструкций. На каждом занятии проводится работа по формированию навыка чтения.
6 класс -7 класс (2 часа в неделю)
КОРРЕКЦИЯ НАРУШЕНИЯ ПИСЬМА И ЧТЕНИЯ
КОРРЕКЦИОННАЯ РАБОТА НА ЛЕКСИЧЕСКОМ УРОВНЕ ВОСПОЛНЕНИЕ ЛЕКСИЧЕ¬СКИХ СРЕДСТВ ЯЗЫКА
КОРРЕКЦИОННАЯ РАБОТА НА СИНТАКСИЧЕСКОМ УРОВНЕ
1. Обследование учащихся.
2. Повторение изученного во 2-5 классах:
Развитие языкового анализа и синтеза;
Устранение аграмматическойдислексии и дисграфии;
Устранение семантическойдислексии;
Образование слов при помощи приставок и суффиксов;
Корень слова, родственные слова.
3. Овладение навыком подбора многозначных слов, антонимов, синонимов и способов их употребления.
4. Понятие о предлогах и способах их использования, дифференциация предлогов и приставок. Предлоги: В, НА, ПОД, ИЗ-ПОД, С, ИЗ, ЗА, ИЗ-ЗА, ПЕ¬РЕД, МЕЖДУ, ВОЗЛЕ, ОКОЛО, К, ОТ, ПО.
5. Практическое усвоение словосочетаний. Словосочетание и предложение. Согласование слов в числе. Согласование слов в роде.
6. Словосочетания, образованные по способу управления (винительный падеж, родительный падеж, дательный падеж, предложный падеж, творительный падеж). Закрепление падежных форм.
7. Совершенствование связной речи.
8. Подведение итога - написание диктанта.
На каждом занятии по совершенствованию связной: речи -необходимо выполнение учащимися следующих упражнений: расчленение сложных предложений на простые;
Составление сложных предложений из простых;
Переконструирование простых предложений в сложные;
Конструирование сложных предложений по союзному слову, по данному придаточному, главному предложению и т.д.
Содержание курса логопедической коррекции.
4.Информационно-просветительская работа.Этап взаимодействие с педагогами, семьей.
Семинары,консультации, беседы, мастер-классы, рекомендации.
В течение учебного года
Структура коррекционно-развивающей работы учителя-логопеда.
3. Организационный раздел
Расписание логопедических занятий .(17ч.)
КлассДни недели
1
3
2-4
5-6
7
понедельник
4 урок
3 урок
2 урок
вторник
2 урок
3 урок
среда
2 урок
3 урок
4 урок
четверг
5 урок
3 урок
2 урок
пятница
3 урок
2 урок
1 урок
суббота
2 урок
3 урок
1 урок
Учитель-логопед: Кирдянкина Е.Ф.
Программно-методическое обеспечение.
-Программа специальных (коррекционных) образовательных учреждений 8 вида подготовительный,1-4 классы-Москва, «Просвящение» 2012г. под редакцией Воронковой В.В.Программа специальных (коррекционных) образовательных учреждений 8 вида для5-9 классы-Москва, «Просвящение» 2012г. под редакцией Воронковой В.В.
Программа курса «Развитие психомоторики и сенсорных процессов» для 1-4 класса специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида.
Составители: Фокина А.И. ,Кирдянкина Е.Ф. 2010г
Методическое пособие для учителей-логопедов «Логопедическая работа в коррекционных классах»-Лалаева Р.И.-Москва, «Владос» 2006г.
-«Альбом для логопеда» (лог.обследование) О.Б.Иншакова-Москва «Владос»,2008г.
Диагностический комплект(лог.обследованиемл.школьников) О.И.Азова, Москва «ТЦ Сфера» 2008г.
Игротерапия,
Кинезиотерапевтические методы,
Инфоммационно-компьютерные технологии,
Психокоррекционные методы,
Арттерапия,
Песочная терапия.
Система условий реализации АООП.
Структура требований к материально-техническим условиям включает требования к:
Организации пространства, в котором осуществляется реализация АООП;
Организации временного режима обучения;
Техническим средствам обучения;
Специальным учебникам, рабочим тетрадям, дидактическим материалам,
Компьютерным инструментам обучения.
Пространство , в котором осуществляется образование обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), должно соответствовать общим требованиям, предъявляемым к организациям:
Соблюдения санитарно-гигиенических норм организации образовательной деятельности;
Обеспечения санитарно-бытовых и социально-бытовых условий;
Соблюдения пожарной и электробезопасности;
Соблюдения требований охраны труда;
Соблюдения своевременных сроков и необходимых объемов текущего и капитального ремонта и др.
Организация обеспечивает отдельные специально оборудованное помещение для проведения занятий с учителем-логопедом
Временной режим образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) (учебный год, учебная неделя, день) устанавливается в соответствии с законодательно закрепленными нормативами (ФЗ «Об образовании в РФ», СанПиН, приказы Министерства образования и др.), а также локальными актами общеобразовательной организации.
Особые образовательные потребности обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) обусловливают необходимость специального подбора учебного и дидактического материала (в младших классах преимущественное использование натуральной и иллюстративной наглядности; в старших ― иллюстративной и символической). Учет особых образовательных потребностей обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) обусловливает необходимость использования специальных учебников, адресованных данной категории обучающихся. Для закрепления знаний, полученных на уроке, а также для выполнения практических работ, необходимо использование рабочих тетрадей на печатной основе, включая Прописи.
Требования к материально-техническому обеспечению ориентированы не только на ребёнка, но и на всех участников процесса образования. Это обусловлено необходимостью индивидуализации процесса образования. Технические средства обучения (включая специализированные компьютерные инструменты обучения, мультимедийные средства) дают возможность удовлетворить особые образовательные потребности обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), способствуют мотивации учебной деятельности, развивают познавательную активность обучающихся.
Приложение:
Календарно-тематическое планирование (индивидуальные и групповые).
